Esp. Franklin Otoniel Cisnero Muñoz
Especialista en Metodología de la Investigación Científica
ORCID: 0009-0009-2382-3417
prof.franklincisneros1001@uml.edu.ni
Universidad Martín Lutero
Resumen
El presente artículo analiza la relación entre la implementación de la estrategia pedagógica Un cuento para cada ocasión y el aprendizaje significativo de estudiantes de séptimo grado en la modalidad de Secundaria a Distancia en el Campo, en el centro escolar El Paraíso del municipio de Jinotega, Nicaragua. La estrategia se diseñó con el propósito de dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la integración de contenidos curriculares a través de cuentos creados o adaptados a los contenidos curriculares integrados en las Macro unidades pedagógicas.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño cuasi-experimental, nivel de profundidad correlacional y método hipotético-deductivo. Se utilizó una muestra intencionada de estudiantes a quienes se aplicaron encuestas tipo Likert y pruebas diagnósticas antes y después de la intervención, utilizando instrumentos validados mediante juicio de expertos, V de Aiken y Alfa de Cronbach para garantizar la confiabilidad.
Los resultados demostraron una mejora significativa en los niveles de comprensión lectora, expresión escrita, participación activa y motivación hacia el aprendizaje. La estrategia mostró efectividad tanto en la dimensión cognitiva como en la actitudinal, al generar un ambiente de aula más reflexivo, participativo y contextualizado.
Se concluye que el uso sistemático del cuento como estrategia pedagógica favorece el aprendizaje significativo en contextos rurales con recursos limitados. Esta propuesta representa una alternativa viable, creativa y replicable para fortalecer las competencias educativas en niveles básicos y puede ser incorporada en programas de formación docente y planes de mejora institucional.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, Estrategia pedagógica, Un cuento para cada ocasión, enseñanza-aprendizaje.
RELATIONSHIP BETWEEN THE TEACHING STRATEGY A STORY FOR EVERY OCCASION AND MEANINGFUL LEARNING
Abstract
This article analyzes the relationship between the implementation of the pedagogical strategy A Story for Every Occasion and the meaningful learning of seventh-grade students in the Distance Secondary Education in Rural Areas modality, at El Paraíso School Center in the municipality of Jinotega, Nicaragua. The strategy was designed with the purpose of energizing the teaching-learning process through the integration of curricular content via stories created or adapted to the curricular content embedded within the pedagogical Macro Units.
The research was conducted using a quantitative approach, with a quasi-experimental design, correlational depth level, and a hypothetico-deductive method. A purposive sample of students was selected, who were administered Likert-type surveys and diagnostic tests before and after the intervention. The instruments were validated through expert judgment, Aiken’s V, and Cronbach’s Alpha to ensure reliability.
The results demonstrated a significant improvement in reading comprehension, written expression, active participation, and motivation toward learning. The strategy proved effective in both the cognitive and attitudinal dimensions, fostering a more reflective, participatory, and contextualized classroom environment.
It is concluded that the systematic use of storytelling as a pedagogical strategy fosters meaningful learning in rural contexts with limited resources. This proposal represents a viable, creative, and replicable alternative for strengthening educational competencies at basic levels and can be incorporated into teacher training programs and institutional improvement plans.
Key Words: Meaningful learning, Pedagogical strategy, A Story for Every Occasion, teaching-learning.
1. Introducción
En los centros educativos rurales de América Latina, y particularmente en Nicaragua, la enseñanza enfrenta desafíos estructurales relacionados con la escasez de recursos pedagógicos, la baja motivación estudiantil y las limitaciones en el acceso a metodologías innovadoras. Estas condiciones afectan de manera directa los niveles de comprensión, expresión y participación activa de los estudiantes, especialmente en la modalidad de Secundaria a Distancia en el Campo, impulsada por el Ministerio de Educación (MINED, 2020).
Ante estas realidades, se hace imprescindible recurrir a estrategias pedagógicas que no solo transmitan conocimientos, sino que generen vínculos significativos entre los contenidos escolares y la experiencia de vida del estudiante. Una de estas estrategias es el uso del cuento como herramienta didáctica, cuya riqueza narrativa y carga simbólica permite fomentar la creatividad, la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Según Agudelo Torrez (2016), el cuento constituye un escenario de diálogo entre la imaginación y la realidad, que facilita aprendizajes contextualizados. Lagos (2020) demostró que el empleo del cuento en la enseñanza de las ciencias puede dinamizar la participación y generar una mejor comprensión de conceptos complejos.
Diversas investigaciones respaldan su efectividad en distintas áreas, como la lectoescritura, demostrado en la investigación de Rocha & Rocha, (2023), la química, según el trabajo realizado por Logos-Guerrero, (2020) y la formación en valores que menciona, Vargas (2007). Sin embargo, persiste una brecha en estudios que exploren su aplicación como estrategia sistemática en Secundaria a Distancia en el Campo, orientada a la creación y recreación de cuentos vinculados a los contenidos curriculares.
En este sentido, la presente investigación tuvo como objetivo evaluar la relación entre la implementación de la estrategia pedagógica Un cuento para cada ocasión y el aprendizaje significativo de los estudiantes de séptimo grado del Centro Escolar El Paraíso, en Jinotega. A partir de una fundamentación teórica que articula los enfoques de aprendizaje significativo, educación creativa y pedagogía narrativa.
A partir de este planteamiento, se formuló la siguiente hipótesis de investigación: La estrategia pedagógica Un cuento para cada ocasión tiene un efecto significativo en el aprendizaje de los estudiantes de séptimo, Secundaria a Distancia en el Campo del Centro Escolar El Paraíso.
2. Metodología investigativa
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental y un nivel de profundidad correlacional, orientado a establecer la relación entre la implementación de una estrategia pedagógica específica y el aprendizaje significativo en un contexto educativo rural. El método utilizado fue el hipotético-deductivo, lo cual permitió contrastar empíricamente una hipótesis previamente formulada.
El estudio se llevó a cabo en el Centro Escolar El Paraíso, ubicado en el municipio de Jinotega, Nicaragua, durante el primer semestre del año 2024. La población estuvo compuesta por estudiantes de séptimo grado inscritos en la modalidad de Secundaria a Distancia en el Campo. Se seleccionó una muestra no probabilística intencionada, conformada por 31 estudiantes, quienes participaron en todas las fases del estudio.
Para la recolección de datos, se utilizaron dos instrumentos principales:
- Encuesta tipo Likert, dirigida a los estudiantes para valorar su percepción sobre la implementación de la estrategia y su relación con el aprendizaje.
- Prueba de conocimiento estructurada (pretest y postest), que permitió evaluar el nivel de aprendizaje antes y después de la intervención.
Ambos instrumentos fueron validados por juicio de expertos y sometidos a pruebas de confiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach y el índice V de Aiken. Los datos obtenidos fueron procesados y analizados utilizando el software SPSS, aplicando pruebas de normalidad y el test no paramétrico de Kruskal-Wallis para contrastar la hipótesis.
La intervención consistió en la aplicación estructurada de la estrategia pedagógica Un cuento para cada ocasión, a través de sesiones de lectura, análisis, creación y recreación de cuentos diseñados en función de los contenidos curriculares, los ejes transversales, los indicadores de logro y el contexto sociocultural de los estudiantes. Las actividades se desarrollaron durante el primer semestre del año 2024, integrando recursos literarios, debates guiados y trabajos colaborativos.
Este diseño metodológico permitió evaluar con rigor el impacto de la estrategia en el aprendizaje significativo, garantizando la replicabilidad de la investigación en contextos similares.
3. Resultados y discusión
3.1. Resultados
En esta sección se presentan los hallazgos obtenidos a partir de la implementación de la estrategia pedagógica Un cuento para cada ocasión, aplicada durante el primer semestre del año 2024 en el aula de séptimo grado del Centro Escolar El Paraíso. Se organizaron los resultados según las tres variables definidas: implementación de la estrategia, aprendizaje significativo y efectividad de la estrategia.
3.1.1. Implementación de la estrategia pedagógica
La primera variable analizada fue la implementación de la estrategia, la cual se valoró a través de una encuesta tipo Likert aplicada a los estudiantes. Esta incluyó ítems relacionados con la claridad de las actividades, la relación del cuento con los contenidos curriculares y la participación activa del estudiante en la creación o recreación de narrativas.
Los resultados muestran que los estudiantes han otorgado puntuaciones relativamente altas a la variable de “Implementación”, con promedios que oscilan entre 4.0 y 4.8, cercanos a la puntuación perfecta de 5. Este patrón indica que la mayoría de los estudiantes perciben que la estrategia pedagógica se está implementando de manera satisfactoria.
Figura 1: Valoración de la implementación de la estrategia pedagógica “Un cuento para cada ocasión” por parte de los estudiantes.
Nota. Fuente: Elaboración propia. La gráfica representa la percepción de los estudiantes sobre la claridad, utilidad y participación asociadas a la estrategia implementada.
3.1.2. Aprendizaje significativo
La segunda variable evaluada fue el aprendizaje significativo, medido a través de una rúbrica que consideró el desempeño antes y después de la intervención (pretest y postest). Se valoraron dimensiones como la comprensión lectora, la capacidad de interpretación, la aplicación de conceptos y la expresión oral y escrita.
Los datos revelan una mejora sustancial en el rendimiento académico tras la intervención. La media de los puntajes aumentó de 69.45 en el pretest a 90.65 en el postest, lo cual representa un incremento de más de 21 puntos porcentuales. Este aumento no solo sugiere un mayor nivel de comprensión de los contenidos, sino también un avance en la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos adquiridos en contextos significativos.
La mediana también aumentó de 70 a 90, lo que confirma una mejora generalizada. Además, se observa una disminución en la dispersión de los datos: la desviación estándar bajó de 5.18 en el pretest a 3.70 en el postest, lo que indica que el grupo mostró un aprendizaje más homogéneo tras la aplicación de la estrategia.
El rango de puntuaciones también se redujo de 19 puntos (60–79) en el pretest a 13 puntos (85–98) en el postest, lo cual sugiere que el nivel de desempeño se estabilizó en rangos más altos.
Tabla 1: Estadística descriptiva del rendimiento académico de los estudiantes.
Nota. Fuente: Elaboración propia. La tabla muestra la estadística descriptiva de los resultados del pretest y postest.
3.1.3. Efectividad de la estrategia pedagógica
Para evaluar la efectividad global de la estrategia, se analizó la percepción de los estudiantes, la relación entre los puntajes obtenidos y el juicio de expertos. Se aplicó el test de Kruskal-Wallis para contrastar estadísticamente la hipótesis:
La estrategia «Un cuento para cada ocasión» tiene un efecto significativo en el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 2: Resultados del Test de Kruskal-Wallis.
Nota. Fuente: The jamovi project (2024).
Dado que el valor p (estadístico de prueba) obtenido es menor que el nivel de significancia comúnmente utilizado (0.05), se afirma que hay evidencia estadística suficiente para asegurar que la estrategia pedagógica «Un cuento para cada ocasión» tiene un efecto significativo en el aprendizaje de los estudiantes.
El valor de (chi-cuadrado) χ² de 45.8 muestra una diferencia considerable en las distribuciones de las puntuaciones entre los grupos analizados (pretest y postest). Esto resalta la efectividad de la estrategia implementada, lo que implica que los estudiantes que participaron en la intervención mostraron un aprendizaje significativo.
Finalmente, el tamaño del efecto calculado es de 0.752, lo que se considera un efecto grande; esto implica que la intervención no solo fue estadísticamente significativa, sino que también tuvo una magnitud relevante.
3.1.4. Comparación entre variables
Finalmente, se elaboró una síntesis gráfica que permitió comparar los resultados de las tres variables. Esta visualización mostró un comportamiento positivo en la valoración de la estrategia por parte de los estudiantes, así como en su impacto en los aprendizajes.
Tabla 3: Comparativa del comportamiento entre variables.
Nota. Fuente: Elaboración propia. La tabla muestra una comparativa del comportamiento de las variables Implementación de la estrategia, Aprendizaje significativo y Efectividad de la estrategia.
3.2. Discusión de los resultados
Los resultados obtenidos en esta investigación confirman la hipótesis formulada: la estrategia pedagógica Un cuento para cada ocasión tiene un efecto significativo en el aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado de Secundaria a distancia en el Campo del Centro Escolar El Paraíso. Este efecto se refleja claramente en el incremento de los puntajes académicos, el aumento en la motivación estudiantil y la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Desde el punto de vista cuantitativo, el aumento de más de 21 puntos en la media del postest, respecto al pretest, así como la reducción de la dispersión de los puntajes, evidencian no solo una mejora generalizada en el rendimiento académico, sino también una mayor equidad en los resultados obtenidos por el grupo.
Estos hallazgos son consistentes con lo señalado por Agudelo Torrez (2016), quien sostiene que el cuento, cuando se utiliza como recurso pedagógico, crea una atmósfera de aprendizaje contextualizada, reflexiva y emocionalmente significativa. Asimismo, estudios como el de Rocha y Rocha (2023) ha demostrado que la narrativa no solo favorece la comprensión lectora, sino que también estimula habilidades críticas y valores ciudadanos.
Desde el marco teórico, los resultados respaldan los principios del aprendizaje significativo descritos por BeChallengue (2022), donde se enfatiza la necesidad de conectar los nuevos saberes con la experiencia previa del estudiante. El uso de cuentos creados o adaptados al contexto sociocultural de los alumnos permitió precisamente esta conexión, facilitando la comprensión de contenidos curriculares desde una perspectiva cercana y vivencial.
A nivel práctico, esta estrategia representa una alternativa metodológica viable y replicable para mejorar la calidad educativa en los centros de Secundaria en el Campo. Su bajo costo, flexibilidad y capacidad de adaptación a distintas áreas del currículo la convierten en una herramienta útil para docentes que buscan innovar en los centros escolares de las zonas rurales de Nicaragua.
Finalmente, la estrategia promovió no solo logros cognitivos, sino también aspectos actitudinales y comunicativos esenciales en la formación integral de los estudiantes. Por tanto, este estudio aporta evidencia para fomentar el uso de recursos narrativos en la planificación docente.
4. Conclusiones
La presente investigación permitió demostrar que la estrategia pedagógica Un cuento para cada ocasión tiene un impacto positivo y significativo en el aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado en Secundaria a Distancia en el Campo. A partir de la intervención desarrollada, se logró evidenciar un aumento sustancial en los niveles de comprensión lectora, expresión escrita, motivación hacia el aprendizaje y participación activa de los estudiantes.
Los resultados estadísticos reflejaron una mejora clara en el rendimiento académico posterior a la implementación de la estrategia, con un incremento de más de 21 puntos en el promedio general y una reducción en la dispersión de los datos, lo cual indica que el aprendizaje fue no solo más profundo, sino también más homogéneo.
Desde una perspectiva pedagógica, el uso del cuento como herramienta didáctica se consolidó como un recurso efectivo, accesible y pertinente para integrar contenidos curriculares con el contexto y la experiencia del estudiante. La estrategia permitió no solo fortalecer competencias cognitivas, sino también dimensiones actitudinales y valorativas, promoviendo ambientes de aprendizaje más significativos, colaborativos y humanizados.
En consecuencia, se recomienda la incorporación sistemática de estrategias narrativas como esta en planes de estudio de educación básica, así como su inclusión en procesos de formación docente, especialmente en zonas rurales de Nicaragua.
5. Referencias bibliográficas
Agudelo Torrez, L. (2016). El cuento como estrategia pedagógica: una apuesta para pensar-se y narrar-se en el aula. Fundación universitaria Luis Amigó, 14(25), 33–50. https://www.funlam.edu.co/uploads/fondoeditorial/263_El_cuento_como_estrategia_pedagogica.pdf
BeChallengue. (2022). Aprendizaje significativo: dimensiones y estrategias. Recuperado de https://bechallenge.io/blog/aprendizaje-significativo/
Lagos, C. V. (2020). El cuento como estrategia pedagógica para la enseñanza de la Química. Revista Criterio Libre, 18(31), 135–150. https://revistas.umariana.edu.co/index.php/Criterios/article/view/2420/2651
Ministerio de Educación (2020). Modalidad Secundaria a Distancia en el Campo. Managua: https://www.mined.gob.ni/educacion-secundaria-a-distancia-en-el-campo/
Rocha, G., & Rocha, M. (2023). El cuento como estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes. Universidad de la Costa. https://repositorio.cuc.edu.co/entities/publication/130034b8-5fb4-41f1-af1d-902350fa4eab
Vargas, V. (2007). El cuento como estrategia didáctica en la promoción de valores. Revista Colombiana de Educación, (53), 191–207.