Juanita Ruiz Morán
MSc. en Administración de la Educación Superior con Énfasis en Evaluación y Acreditación.
prof.jruiz@uml.edu.ni
ORCID: 0009-0004-7305-8390
Ángela Petronila Duarte Hernández
Licenciada en Pedagogía
p23apdhe07104@uml.edu.ni
ORCID: 0009-0008-7459-5787
Universidad Martín Lutero
Resumen
La sistematización de experiencias de estudiantes y docentes en la feria lógica matemática recoge las vivencias de los estudiantes del primer año en todas las carreras y docentes que impartieron la asignatura Matemática introductoria durante el segundo trimestre del año académico 2025, en cada una de las sedes de la universidad Martín Lutero, dicha feria se realizó en el marco de la Jornada Nacional “Ciencia que conecta, Educación que inspira “.
Los objetivos de esta sistematización es presentar las estrategias utilizadas por los estudiantes, al implementar juegos que facilitan el aprendizaje de manera dinámica, divertida y entretenida, sus logros y desafíos durante la realización de la feria.
La recolección de la información se realizó mediante encuestas a estudiantes y entrevistas a los docentes facilitadores, ambos instrumentos se compartieron de manera virtual. Gracias a sus valiosos aportes se puede concluir que la Feria Lógica matemática permitió la participación de los estudiantes de manera interactiva, compartiendo ideas fomentando el trabajo en equipo.
Los principales desafíos fueron el tiempo limitado para la participación de mayor número de estudiantes. Las recomendaciones para próximas ferias de lógica matemática consisten en alcanzar una mayor participación de los estudiantes y docentes, asignar más tiempo para el desarrollo de las actividades lúdicas.
Palabras claves: Estudiantes, Docentes, Feria, Lógica matemática, Lúdicas.
PARTICIPATION OF TEACHERS AND STUDENTS FROM MARTÍN LUTERO UNIVERSITY IN THE MATHEMATICAL LOGIC FAIR, 2025.
Abstract
The systematization of experiences of students and teachers at the mathematical logic fair gathers the experiences of first-year students in all programs and teachers who taught the Introductory Mathematics course during the second trimester of the 2025 academic year, at each of the campuses of Martín Lutero University. This fair was held within the framework of the National Day “Science that connects, Education that inspires”.
The objectives of this systematization are to present the strategies used by the students when implementing games that facilitate learning in a dynamic, fun, and entertaining way, as well as their achievements and challenges during the fair.
The information was collected through surveys with students and interviews with the facilitating teachers; both instruments were shared virtually. Thanks to their valuable contributions, it can be concluded that the Mathematical Logic Fair allowed students to participate interactively, sharing ideas and promoting teamwork. The main challenges were the limited time for the participation of a greater number of students. Recommendations for future Mathematical Logic Fairs include achieving greater participation of students and teachers, and allocating more time for the development of recreational activities.
Keywords: Students, Teachers, Fair, Mathematical logic, Playful activities.
1. Introducción
Las experiencias de docentes y estudiantes son elementales en el contexto de la feria lógica matemática, porque permiten a los participantes aprender de los aciertos y desafíos, sacar conclusiones y realizar acciones para mejorar. Estas experiencias se pueden registrar mediante una sistematización, que consiste en un proceso metodológico que busca organizar, analizar y reflexionar sobre experiencias vividas para extraer aprendizajes significativos y aplicables en contextos similares. Por otro lado, Jara (2011) plantea que la sistematización es un enfoque que permite dar sentido y estructura a las vivencias y prácticas realizadas en un contexto determinado.
En esta dinámica se efectúa la sistematización de experiencias vividas por docentes y estudiantes de la universidad Martín Lutero durante la realización de la Feria Lógica matemática en diferentes sedes, tomando en cuenta su protagonismo como docentes facilitadores o visitantes y estudiantes expositores o copartícipes en las diferentes actividades.
Este trabajo se ha impulsado para mejorar futuras participaciones en las ferias de lógica matemática y fortalecer los procesos investigativos de la UML al crear un precedente de sistematización de experiencias en dicha feria realizada con base en la implementación de estrategias lúdicas para desarrollar el pensamiento matemático de manera dinámica.
Este trabajo permitirá mejorar la ejecución de futuras ferias de lógica matemática que se realicen en la institución educativa, motivar a docentes y estudiantes, tomando como referencia los valiosos aportes brindados sobre calidad de la presentación, tiempo, metodología y recursos materiales.
La importancia de esta sistematización consiste en resaltar que a través de estrategias lúdicas que promueven un ambiente de aprendizaje motivador y participativo, los estudiantes se estimulan a aprender haciendo, dinamizando el aprendizaje, contribuyendo a evitar el rechazo a las matemáticas, mejorar la calidad de los aprendizajes en estudiantes del nivel superior, según lo indicado en el documento de la Jornada Nacional “Ciencia que conecta, Educación que inspira “. Permite reconocer estos aportes, documentarlos y proyectarlos hacia nuevas prácticas pedagógicas.
2. Metodología investigativa
Para realizar la sistematización sobre las experiencias de estudiantes y docentes durante la feria lógica matemática en la universidad Martín Lutero, la metodología implementada se corresponde con la investigación cualitativa, según lo planteado por Jara (1994) donde se realizan acciones de recuperación y reconstrucción del proceso vivido.
El departamento de bienestar estudiantil promovió en el primer trimestre del año académico 2025, la feria de lógica matemática como parte de la Jornada Nacional “Ciencia que conecta, Educación que inspira “, los docentes que imparten la asignatura de Matemática introductoria fueron los protagonistas en las diferentes sedes de la universidad, organizando a los estudiantes para realizar el evento. Se tomó como población 9 docentes y la matrícula de 943 estudiantes de nuevo ingreso en 10 sedes participantes para una muestra de 9 docentes (100% de la población docente) y 95 estudiantes que representan el 10% de la población estudiantil. La información se obtuvo mediante la aplicación de encuestas a estudiantes y entrevistas a los docentes, de forma virtual y se utilizó Excel para el procesamiento de datos, con la finalidad de identificar las estrategias lúdicas utilizadas por los estudiantes en la feria, determinar los logros y desafíos durante la ejecución.
3. Sistematización exhaustiva de la experiencia práctica
Entre las principales estrategias lúdicas compartidas en la feria lógica matemática se mencionan las siguientes:
Torre del conocimiento es un juego educativo que puede ser adaptable al aprendizaje de las Matemáticas, consiste en construir una pirámide con vasos donde cada vaso tiene en su base una pregunta o problema matemático, los participantes deben resolver para poder colocar el vaso y continuar formando la torre. El objetivo final es construir la pirámide completa promoviendo así, un aprendizaje activo y entretenido de los conceptos matemáticos. Como metodología lúdica este juego promueve un ambiente de aprendizaje motivador y participativo que facilita la comprensión de los conceptos matemáticos, la interacción social inherente al juego; estimula la comunicación y el trabajo en equipo.
Ilustración 1: Estudiantes protagonistas de la feria lógica matemática con el juego Torre del conocimiento.
Tangram, rompecabezas tradicional chino, data de hace más de 300 años. Está compuesto por siete piezas geométricas, cinco triángulos de diferentes tamaños, un paralelogramo y un cuadrado (Castellar, 2000). Es un juego grupal, se organizan a los estudiantes en equipos donde cada uno recibe un juego de piezas de tangram, la actividad consiste en explorar libremente las piezas, familiarizarse con sus formas, intentar de reproducir figuras geométricas o formas propuestas por el facilitador aumentando progresivamente la dificultad. Es importante para el aprendizaje matemático incrementando la motivación, haciendo la matemática divertida, estimulando la creatividad al buscar diferentes formas y soluciones para formar figuras.
Ilustración 2:Estudiantes y Docentes de la UML participando en el juego de Tangram y Rompecabezas
Serpiente y escalera, es una divertida herramienta pedagógica que puede adaptarse para enseñar matemáticas de manera entretenida y efectiva se juega con un tablero con casillas numeradas en donde los jugadores avanzan hacia un lado moviendo una ficha que se desplace, según el número obtenido al tirar un dado, el objetivo es llegar primero a la última casilla del tablero enfrentando desafío representados por serpiente que hacen retroceder y escaleras que facilita el ascenso (Ceballos, 2020, p.7). Las reglas y dinámicas del juego son adaptables a matemáticas, preparado cada jugador elige una ficha y coloca en la casilla de inicio en su turno lanzado y mueve su ficha el número de casillas indicadas.
Balanza numérica, Favorece el razonamiento y la evolución en las operaciones aritméticas básicas. Con 20 pesas, brazos numerados y 10 colgadores en cada uno de ellos. Actúa por equilibrio cuando existe una relación de igualdad entre los 2 brazos, de forma que las nociones de cálculo y equivalencias llegan a ser completamente entendibles en la práctica.
Resolución de problemas y Acertijos matemáticos el proceso de resolución de problemas o acertijos favorece el desarrollo de habilidades lógico cognitivas y la toma de decisiones a partir de actividad de aprendizaje derivados de los mismos problemas, ambas actividades se desarrollaron utilizado un recipiente conteniendo tiras de papel con problemas escritos o un reto que cumplir. Los estudiantes seleccionan mediante rifas un problema al azahar lo analizan responde en un tiempo pre determinado.
Ilustración 3:Estudiantes de la UML participando en el juego de resolución de problemas y acertijos matemáticos.
Resultados
Para realizar esta sistematización de experiencias se aplicó una encuesta, mediante formularios de Google, dirigida a docentes y estudiantes. Además, se llevó a cabo una entrevista, con los docentes, con el propósito de ampliar las perspectivas y obtener una visión más completa de cada grupo participante. Dentro de los resultados obtenidos están los siguientes:
Gráfica 1: Sedes participantes
Fuente 1: Elaboración Propia
La feria Lógica Matemática se desarrolló en las distintas sedes de la UML y contó con la participación de 447 estudiantes de primer ingreso junto con 36 docentes, alcanzando un total de 483 participantes.
Gráfica 2. Tipo de participante
En la encuesta aplicada se obtuvo información de 88 personas, de las cuales el 7% corresponde a docentes y el 93% a estudiantes.
Gráfica 3. Rol del participante
En cuanto al rol de participación, el 7% de los encuestados corresponde a docentes, el 70% a estudiantes expositores y el 23% a estudiantes visitantes.
Gráfica 4. Aspectos importantes de la feria Lógica Matemática
En la feria Lógica Matemática se destacaron varios aspectos fundamentales: la participación estudiantil, la aplicación de conceptos matemáticos, la creatividad en la presentación de estrategias lúdicas, la participación docente y la organización.
Gráfica 5. Nivel de satisfacción de los participantes en la feria
En relación con el nivel de satisfacción de los participantes en la feria, el 65% de los encuestados manifestó estar muy satisfecho y el 35% satisfecho, lo que refleja un 100% de satisfacción con el evento realizado.
En cuanto a la pregunta realizada sobre qué actividad le llamó la atención y por qué, los encuestados mencionaron que en la feria se destacó una amplia variedad de actividades, valorando especialmente los juegos matemáticos como la ruleta, el tangram, el ajedrez y el monopolio adaptado, por su capacidad de facilitar el aprendizaje de conceptos complejos de forma lúdica. También se resaltaron las exposiciones, dinámicas grupales, estrategias pedagógicas, resolución de problemas, uso de herramientas como Geogebra 3D y la participación de distintas carreras, lo que fomentó el trabajo colaborativo, la creatividad y el pensamiento lógico. Además, se mencionaron elementos culturales, deportivos y gastronómicos que enriquecieron la experiencia, junto con la organización y el enfoque metodológico que permitió una comprensión accesible y motivadora de la Lógica matemática.
Gráfica 6. Aspectos a mejorar en las próximas ferias Lógica Matemática
Como resultado del análisis de las respuestas brindadas por los participantes ante la pregunta ¿Qué aspectos se deben mejorar en las próximas ferias Lógica Matemática?, El 59% de los participantes sugiere fomentar una mayor participación estudiantil. El 28% recomienda incorporar una mayor variedad de estrategias lúdicas que enriquezcan la experiencia y motiven el aprendizaje y el 13% señala la necesidad de fortalecer la difusión del evento, con el fin de ampliar su alcance.
En cuanto a las dificultades la mayoría indicó que no enfrentó ninguna dificultad; sin embargo, un grupo significativo señaló como reto la participación de todas las carreras; asimismo, varios participantes expresaron que se requería más tiempo para el desarrollo de las actividades.
En cuanto a la metodología utilizada para la realización de la feria, se destaca la organización de equipos de trabajo, la demostración práctica y el debate, así como la participación activa de docentes y estudiantes. Se llevaron a cabo reuniones previas para establecer acuerdos entre los docentes vinculados y se fortaleció la organización interna de los grupos. Además, se promovió la integración de toda la población mediante una variedad de estrategias innovadoras. Entre las actividades desarrolladas se incluyeron análisis numéricos, ejercicios de expresión oral y razonamiento, juegos matemáticos, ajedrez, problemas de cálculo, rompecabezas y dinámicas como encontrar el laberinto, todo ello organizado por las carreras participantes. Finalmente, se resalta el apoyo de los docentes, quienes coordinaron grupos con temáticas diversas, enriqueciendo la experiencia académica y formativa de la feria.
Los encuestados valoraron de manera muy positiva el rol desempeñado por estudiantes y docentes, el cumplimiento de objetivos, destacaron que la feria permitió demostrar en la práctica el nivel de conocimiento de los estudiantes, evidenciando su disposición para participar.
Entre las sugerencias brindadas para los organizadores de la feria y su implementación en los próximos años, se destaca la necesidad de promover el evento con mayor intensidad para lograr la participación de más estudiantes y docentes. Asimismo, se recomienda mejorar los espacios destinados a la realización de este tipo de actividades y fomentar la incorporación de los estudiantes en los concursos. También se subraya la importancia de estimular la participación activa de la comunidad académica mediante la metodología de “aprender haciendo”, con el propósito de dinamizar el aprendizaje y contrarrestar el rechazo que muchos jóvenes suelen manifestar hacia las matemáticas.
4. Conclusiones
La Universidad Martín Lutero promueve el amor y el interés por el estudio de las matemáticas mediante la realización de ferias que despiertan la motivación de los estudiantes a través de la implementación de estrategias lúdicas. Estas actividades favorecen la creatividad, la competencia sana y la sociabilidad, convirtiéndose en espacios de aprendizaje dinámico y significativo. No obstante, una dificultad recurrente identificada en la Feria de Lógica Matemática es la limitación de tiempo para la ejecución de las actividades por parte de los estudiantes. Por ello, se recomienda a los organizadores ampliar el tiempo para esta actividad de manera que docentes y estudiantes puedan adaptar adecuadamente las estrategias a presentar, según la duración del evento. Finalmente, se sugiere retomar esta sistematización en futuros estudios, con el propósito de fortalecer las prácticas de investigación y divulgación en la Universidad Martín Lutero.
5. Agradecimiento
Se agradece profundamente el apoyo de la Msc. Ángela Lucía Solórzano Reyes, Directora de Investigación de la Universidad Martín Lutero, por la motivación brindada para la realización de este trabajo. Extiendo también mi gratitud a los académicos de las diferentes sedes de la universidad, quienes facilitaron la aplicación de encuestas y entrevistas en sus respectivos lugares. Finalmente, reconozco de manera especial a los docentes y estudiantes protagonistas de la Feria de Lógica Matemática, cuyo valioso aporte de ideas contribuyó significativamente al fortalecimiento y mejora de futuras ediciones de este evento académico.
6. Referencias Bibliográficas
Castellar (2000) Historia del Tangram. https://www.uv.es/~buso/tangram/historia_es.html
Ceballos, J. (2020) Serpientes y escaleras con matemáticas. https://www.scribd.com/document/495659332/Serpientes-y-Escaleras-Con-Matematicas
Instituto Hidalguense de Educación (2025) La Feria de las Matemáticas fortalece el aprendizaje en escuelas de Hidalgo. EFFETÁ El Diario inteligente de Hidalgo. https://www.effeta.info/la-feria-de-las-matematicas-fortalece-el-aprendizaje-en-escuelas-de-hidalgo/
Jara, O. (2021) Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias. https://perio.unlp.edu.ar/tif/wp-content/uploads/2021/04/Sistematizacion-Jara.pdf
Ministerio de Educación (2025) Jornada Nacional “Ciencia que conecta, educación que inspira”. https://www.mined.gob.ni/jornada-nacional-ciencia-que-conecta-educacion-que-inspira/
Revista Jireh (2021) Plantillas para la elaboración de sistematización. https://revistajireh.uml.edu.ni/plantillas/